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小学英语作业的优化批改 2017-6-26
庞慧珍2017-6-26


小学英语作业的优化批改

高密市豪迈小学            庞慧珍

英语作业是小学英语教学由课堂向课外的延续,在教学过程中有着它自己独特的地位。学生通过做作业巩固知识,教师通过批改作业检查教学效果。作业的批改是教师获得信息反馈的重要手段,是师生进行信息交流的开放性平台。因此,作业的优化批改是良好教学的组成部分,在教学过程中有着举足轻重的作用。现阶段小学英语作业批改方式以打分数,划等级(画星星等)为主。这种方式不能精准地描述学生知识掌握的真实情况,教师无法把握个体学生作业中存在的具体问题,从而无法做到具体问题具体分析,进而因材施教的目的。

我们在作业批改时应优化我们的作业批改,采用灵活多样的批改方式,采用鼓励性的、描述性的评语等。使学生在愉悦的氛围里清楚地了解自己作业中的优缺点,进而使作业真正起到师生之间的相互反馈作用,即学生为教师呈现的对知识的掌握情况,教师为学生呈现的对学生的延伸教育,包括对进步的鼓励,兴趣的培养,知识的巩固,不足的指出等功能。

在作业批改时教师应多采用鼓励性的、描述性的评语。使学生在愉悦的氛围里清楚地了解自己作业中的优缺点。我认为主要有以下两点。

一、要针对学生的阶段性差异和个体差异进行不同的作业评价。作业批语既要符合学生理解水平,又要让学生乐于接受。

对于低年级学生的作业批语可以使用简单的表达方式,记得我担任三年级的英语教学时,由于学生的年龄小,对直观性的东西比较感兴趣,我根据他们的作业完成情况用OK!/Good!/Great!/Wonderful!和简笔画批阅学生的作业。批改作业时我加上自己的表情,写得好的就画一个笑脸 ,写得不好就画一个哭脸 。他们看见作业的表情,就会知道自己写得好不好了。对于特别优秀的作业,除了画上星星之外,我还会盖上大拇指小印章以示表扬。这样的批语,不但形式活泼生动,更贴近了学生,产生一种无声胜有声的效果,比当面的批评教育还见效,学生心理上也容易接受。

每一个学生都希望得到老师的特别关注。正所谓:“得到特别呵护的苗长得好”! 因此,我们在写作业批语的时候要因人而异、要有针对性。针对不同的个体,我们要做出恰如其分的批语。让优等生更上一层楼,使中等生改正缺点、发扬优点,使暂时落后的学生能克服畏惧心理,树立信心。以六年级的学生为例,对优等生的作业表扬中要有指正,教师可通过评语向他们提出更高的要求,例如:Excellent. You haven't made any mistakes, but do try to make your handwriting better. 对中等生的作业要慎重评价,在评语中要多督促,例如:You had better be more careful! You should do more listening work after class. 对于学困生的作业要多点激励,在温和地指出错误的同时,也要表扬他的优点进行激励,例如:Try again, Im sure youll do better next time. Come on! You can do it!

二、客观公正地评价学生的作业,用欣赏与发展的眼光看待学生。

尺有所短,寸有所长。教师在作业批改时,评语要客观公正。只有说到学生心坎里的评语,才会受到学生的欢迎,起到积极教育的目的。如果评语不切实际,不但起不到积极教育的目的,还有可能起到学生的情绪,给学生到来不必要的心理负担。对于学困生的作业,如有进步,就应该得到表扬和认可。反之,那些优等生的作业如有不足,就应该提出婉转的批评。总之,我们不能用一成不变的眼光去看待学生的作业。对于学生的作业,教师要真诚地写上批语,话不在多,能引起共鸣就行。批语可以是教师的赞赏,教师的感受,教师的鼓励,教师的教诲。优秀的批语,就像久旱之后的甘霖,“随风潜入夜,润物细无声”。它能抚慰学生的心灵,激发其向上的热情。

教师在作业批改时,可采取一些有效的可行性方案。从而更有利于调整自己的教学重点,使教师的教与学生的学达到某种程度的和谐统一,使师生间的互动更好的进行。我认为教师可采取以下几点进行学生作业的检查与批改。

一、标注法。对学生比较容易解答出来的错误可以采取这种方法。对学生出错的地方进行简单的标注,让学生能够很容易的知道错在何处,进而改正。

二、提示法。除了指出学生的错误之外,还要指出错在哪里,可以给学生写出部分正确答案,剩下部分让学生自己来完成。这样使大多数学生通过自己的努力都能够改正自己的错误。

三、自批互改的批改法。这种学生“自批”与“互改”的批改方式反馈及时,而且更重要的是有利于调动学生的学习积极性,培养他们的参与意识,提高他们的自我教育和分析解决问题的能力,是他们在作业批改中得到启迪、思维得到锻炼,对知识由被动的接受变为主动探究,从而提高教学效率。当然了,“自批”与“互改”的批改方式,只是适合一部分简单的作业,如课堂听写作业等。

四、师生共批。教师和学生共同批改作业也是优化作业批改的一种有效形式。教师可以把学生作业中经常出错的,而且屡教不改的题目拿出来共批。通过共批、相互争论、相互启发,真正的发现存在的错误及解决方法,并使学生影响深刻。师生共批是学以致用的良好体现,学生既能发现问题,也能解决问题,因为师生共批能创造一个良好的学习环境。在共批的情况下,教师的主导地位与学生的主体地位发挥得淋漓尽致。

总之,教师对英语作业的批改要寻找适合自己学生的方式,针对小学生的阶段特征和个性差异,有效从作业中获取,教学信息反馈的资料,微课堂教学过程与结果打下坚实的基础,让我们的孩子对以后的英语学习充满信心,不断进步。

三、作业批语既要促进师生情感沟通,又要体现师生交流艺术。

批语不仅是教学信息的单向反馈,而且是联系和沟通师生感情的桥梁。我们要充分利用作业批语增进师生间情感的交流。在教师的批语中学生能领悟出教师对他的关心、信心和责任心。对于学生的作业,教师要真诚地写上批语,话不在多,能引起共鸣就行。批语可以是教师的赞赏,教师的感受,教师的鼓励,教师的教诲……                        

优秀的批语,就像久旱之后的甘霖,随风潜入夜,润物细无声。它能抚慰学生的心灵,激发其向上的热情。反之,不得体的批语不但对学生起不到促进和教育作用,反而会在学生的内心深处投下黑色的阴影,引起学生的反感和抵触,从而带来不可估量的负面效应。作为第一线的教师,在日常生活中我们要真诚与学生沟通,利用批改作业的机会给学生写上恰当的批语,鼓励学生积极向上。